⚡ 教学的概念 概念：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
我国的教学：以知识的授受为基础 —— 通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质、陶冶品德美感，形成全面发展的个性。

⚡ 教学的任务（辨析 · 缩小范围） 口诀：观个性双基，创德智体美
根本目的：教学以促进学生德、智、体、美等全面发展为根本目的。
一般任务：
① 传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）—— 这是教学的首要任务。
② 发展学生的智力、体力和创造才能。
③ 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
④ 关注学生的个性发展。
考察方向 · 辨析（缩小范围）：
① 教学只需要传授学生知识。
② 双减、素质教育背景下，重点在提高创造性上，其他可有可无。
答题要点：教师教学任务是多样的 ＋ 双基两美一个性 ＋ 促进了学生的全面发展 ＋ 实现了核心素养的相关要求。

⚡ 教学工作的基本程序 ① 备课：上课前的准备工作，是教好课的前提。
② 上课：整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键 —— 教师必须上好每一节课，充分利用教学时间，提高教学效率。
③ 布置、批改作业
④ 课外辅导：课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。是课堂教学的一种补充，是适应个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。形式一般有个别辅导 · 小组辅导 · 集体辅导三种。
⑤ 学业成绩的检查与评定：检查教学效果的一种手段。基本方法有测验法（基本方法） · 观察法 · 调查法 · 自我评价法。

⚡ 备课的基本内容 （案例）
三方面工作：
① 钻研教材（备教材）—— 对教师来说，备课标是备教材的重要工作，务必找准两个落脚点：
⑴ 找准课标确立的完成教学任务的实现程度 —— 不管是知识的积累还是技能的培养，都要准确把握课标要求，是「领会」「了解」，还是「熟记」「会用」等。
⑵ 找准完成课标要求的教材载体 —— 通过研究课标，把总目标、总任务一一分解，落实到每个单元和每一节课上，为整个教学活动找到准确的落脚点，确保教学的计划性、统一性，避免盲目性和随意性。
② 了解学生（备学生）：
⑴ 了解班级基本状况 —— 班级特征 · 学生构成 · 智能结构 · 学习情况 · 兴趣爱好 · 对本学科的学习态度及代表性意见等。首先要了解学生的学习基础（班级整体基础和个人学习基础），特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足、新课讲授中可能出现的困难和障碍、学生对新知识的兴趣是否浓厚等。
⑵ 了解学生个性品质 —— 通过各种途径和方法了解学生的气质类型 · 兴趣爱好 · 性格特征 · 智力差异，为发展个性、因材施教提供依据；并了解学生的动态变化。
③ 设计教法（备教法）—— 不仅要根据授课内容，而且要结合学生特点，灵活采用各种教学方法；同时教师要熟练使用各种教育技术和教学媒体，创设教学环境。
三种计划：
① 学期（学年）教学进度计划
② 单元计划（课题计划）
③ 课时计划（教案）

⚡ 上好课的具体要求 （案＋辨）
口诀：方太太的老板说（语），目的要有容器（气）和结构
① 目的明确 —— 一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应围绕教学目的来进行。
② 内容正确 —— 保证教学内容的科学性和思想性。
③ 方法得当 —— 根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求取得较好的效果。
④ 结构合理 —— 有严密的计划性和组织性：课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
⑤ 语言艺术 —— 讲普通话，要清楚、注意抑扬顿挫等。
⑥ 气氛热烈 —— 自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性；注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
⑦ 板书有序 —— 形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出、条理清晰。
⑧ 态度从容 —— 充满自信，适当应用肢体语言。

⚡ 新课程背景下 · 一堂好课的注意事项 （案例 · 评估）
① 关注三维目标的达成 —— 知识与技能 · 过程与方法 · 情感态度价值观。
② 关注课堂预设和生成之间的关系 —— 文本教材与开发课堂资源结合。
③ 关注以学评教 —— 以学生的课堂表现评价课堂的好坏，而不仅仅是老师的表现。
④ 关注学生创新精神与实践能力的培养 —— 即能否发现问题、质疑问题。

⚡ 布置作业的关注方面 ① 统一要求与选择性相结合。
② 课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合。
③ 学生独立完成的作业与合作完成作业相结合。
④ 作业分量要适当，难易要适度。

⚡ 课外辅导的内容 ① 解答疑难问题。
② 对基础差的学生补课和提升。
③ 对能力强的学生，加大作业难度、扩大知识面，满足求知欲。
④ 做好学生的思想教育工作。

⚡ 考试的作用 学生：检测和巩固知识。
教师：掌握学生知识掌握的情况，调整教学方式和进度。
家长：了解孩子在学校的整体情况，促进家校共育。

⚡ 教学过程 概念：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

⚡ 教学过程的基本规律 （极端化辨析 · 案例）
口诀：间掌传教
① 间接经验与直接经验相统一：
直接经验 —— 学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。
间接经验 —— 人类在文明史的演进历程中所积累起来的一切经验，主要表现为自然科学 · 社会科学 · 人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的别人的经验。
⑴ 学生以学习间接经验为主。（作用 · 记背）
① 可以避免探索的错误和曲折；
② 学生能用最短的时间、最高的效率掌握大量的系统知识；
③ 学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
⑵ 学习间接经验要以直接经验为基础 —— 帮助学生真正理解掌握知识、提高学生兴趣，确保教学顺利进行。
教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。「接知如接枝」
② 掌握知识与发展能力相统一：掌握知识与发展能力既有区别又有联系，两者是相互统一和相互促进的。
⑴ 掌握知识是发展能力的基础。
⑵ 能力发展是掌握知识的重要条件。
考察方向 · 辨析：知识越多，能力越高。
答题要点：二者并非线性关系，而是「基础 · 重要条件」的关系 —— 知识不等于能力，掌握知识的多少并不完全表明智力的高低；知识越多，变成能力的可能性越大；知识只有达到一定的熟练程度，并能广泛迁移到新情境，才能形成能力。
案例答题：材料出现教知识的同时，合作、探究、制作、完成……能力提升 —— 答：既给学生传授了知识，同时提高了学生的……能力，促进了学生的全面发展，符合……（学科）核心素养的要求。
③ 教师的主导与学生的主体相统一：
⑴ 教师处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 ——
① 教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
② 教师的教还影响着学生的学习方式、学习主动积极性的发挥，以及学生的个性、人生观、世界观的形成。
⑵ 学生处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性 —— 对外部信息选择的能动性、自觉性；对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
⑶ 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
考察方向 · 辨析（只要教师或只要学生其一）：
① 新时代背景下，学生认知发展水平高，可以削弱教师的作用。
② 在教学中，学生已经能完成观点的提炼，无需教师的指导。
答题要点：教师的主导与学生的主体相统一 ＋ 各自作用（教师主导 —— 组织者 · 引导规范评价纠正；学生主体 —— 能动性自觉性 · 独立性创造性）。
案例答题：材料出现教师一言堂 · 放任、过分相信学生 · 追求形式、忽视教师主导 —— 答：教师应当充分发挥教师的主导作用，以学生为中心，启发学生思考，体现教学民主，营造积极的课堂气氛。
④ 传授知识与思想教育相统一（教学过程中知、情、意的统一规律）：
⑴ 知识是思想品德形成的基础。
⑵ 学生思想品德的提高，又为他们积极地学习知识奠定了基础。
⑶ 传授知识和思想品德教育有机结合。
案例答题：材料出现上课中（教学）—— 知识 ＋ 德育 —— 答：在教学中渗透了德育／做到了教书育人，既传授了知识，又提高了学生的思想品德，实现了学生的全面发展。

⚡ 教学原则 ① 科学性与教育性相结合原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
② 理论联系实际教学原则：以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
贯彻要求。（案例）
① 书本知识的教学要注重联系实际。
② 重视培养学生运用知识的能力。
③ 正确处理知识教学与技能训练的关系。
④ 补充必要的乡土教材。
③ 直观性教学原则：教师应尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
三大种类：实物直观 · 模象直观 · 言语直观。
乌申斯基：一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
贯彻要求：
① 正确选择直观教具和现代化的教学手段。
② 直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
③ 要重视运用语言直观。
过多使用的弊端：影响学生抽象思维、创造力和想象力的发展。
考察方向 · 辨析（结合学生心理发展特点 · 多用／不用）：
① 小学生以具体形象思维为主 · 无意注意占主导 · 被具体生动事物所吸引，教学中多用直观手段。
② 学生处于发展过程，少用直观手段、锻炼学生的思维。（判断：错 ✗）
答题要点：直观是手段而非目的 —— 是否使用直观手段，需根据教学内容决定；选用什么直观手段，需考虑教学内容和实际条件 ＋ 直观的正确使用（见上贯彻要求）。
考察方向 · 案例分析（过分使用／使用不当／不使用 —— 如何评价）：答：忽视了学生发展特点 ／ 没有根据教学内容选择合适的直观手段。
考察方向 · 案例分析（如何正确使用／给老师提建议）：答：直观的正确使用（即上述贯彻要求三条）。
④ 启发性教学原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻要求：
① 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（首要问题）
② 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③ 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④ 发扬教学民主 —— 建立民主平等的师生关系 · 创造民主和谐的教学气氛 · 鼓励学生发表不同的见解 · 允许学生向教师提问、质疑等。
案例答题：材料出现教师一言堂 · 放任、相信学生 · 追求形式、忽视教师主导 —— 答：充分发挥教师的主导作用，以学生为中心，启发学生思考，体现教学民主，营造积极的课堂气氛。
⑤ 循序渐进教学原则（又称系统性原则）：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
「序」＝四种顺序的有机结合：教材内容的逻辑顺序 · 学生生理节律的发展顺序 · 学生认识能力发展的顺序 · 认识活动本身的顺序。
贯彻要求：
① 教师的教学要有系统性。
② 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③ 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
案例答题：材料出现教学环节层层递进、由浅入深 —— 答：精心设计教学，环节紧凑，循序渐进。
⑥ 巩固性教学原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
⑦ 量力性原则（又称可接受性原则）：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
考察方向：
① 难度要符合学生现有发展水平 —— 过难／过易均不当。
② 方法要符合学生阶段特征 —— 低年级过多使用讨论、问答（不当）。
考察方向 · 辨析：结合维果斯基「最近发展区」考查。
① 考虑学生的现有水平，可以适度提高难度。（判断：对 ✓）
② 布置超前、过难的任务。（判断：错 ✗）
答题要点：个别差异 ＋ 量力性和最近发展区 ＋ 因材施教。
案例答题：材料出现教学任务太难／太易 —— 答：没有根据本班学生的基础进行备课，不符合量力性和最近发展区的要求，没有做到因材施教。
⑧ 因材施教教学原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
案例答题：材料出现某个孩子（多为后进生）某方面有问题，进行针对性教学 ——
eg. 反应迟缓 —— 耐心、激励；马虎 —— 布置一定难度的任务、严格要求、精益求精。
贯彻要求：
① 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
② 了解学生，从实际出发进行教学。
③ 善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

⚡ 以语言传递为主的教学方法 ① 讲授法（辨析）：
定义：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
优缺点：能在短时间内系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。
运用的基本要求：
⑴ 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。
⑵ 注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
⑶ 讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。
⑷ 要组织学生听讲。
② 谈话法（又称问答法）：
定义：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。
种类：分复习谈话和启发谈话两种。
前提：学生必须有一定的知识基础。
优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。
运用的基本要求：
⑴ 做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。
⑵ 提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。
⑶ 善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。
⑷ 要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。
案例答题：材料出现教师问、学生答 —— 体现谈话法。
③ 讨论法：
定义：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解；但运用讨论法需要学生具备一定的基础、一定的理解力，因此在高年级运用较多。
运用的基本要求：
⑴ 讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。
⑵ 讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。
⑶ 在讨论结束时要做好小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。
④ 读书指导法（了解即可）：
定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。
运用的基本要求：
⑴ 提出明确的目的、要求和思考题；
⑵ 教给学生读书的方法；
⑶ 加强评价和辅导；
⑷ 适当组织学生交流读书心得。

⚡ 以直观感知为主的教学方法 ① 演示法：
定义：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
注意问题：
⑴ 根据学生的具体情况，选择性地运用演示手段；
⑵ 控制演示时间，难度不宜太大；
⑶ 演示内容要贴近生活。
运用的基本要求：
⑴ 做好演示前的准备。演示前要根据教学需要，作好教具准备；用以演示的对象要能够突出显示所学材料的主要特征。
⑵ 要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
⑶ 通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
② 参观法：
定义：教师根据教学目的和要求，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
种类：分准备性参观 · 并行参观 · 总结性参观三类。
运用的基本要求：
⑴ 做好参观的准备；
⑵ 参观时要及时对学生进行具体指导；
⑶ 参观后及时总结。

⚡ 以实际训练为主的教学方法 ① 练习法：
定义：学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。
种类：
⑴ 按培养不同方面的能力分：口头练习 · 书面练习 · 实际操作练习；
⑵ 按掌握技能、技巧的进程分：模仿性练习 · 独立性练习 · 创造性练习。
运用的基本要求：
⑴ 使学生明确练习的目的要求，掌握练习的原理和方法 —— 防止练习中可能产生的盲目性，提高练习的自觉性。
⑵ 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
⑶ 严格要求。无论口头、书面或操作练习，都要严肃认真；要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
② 实验法：
定义：学生在教师指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
运用：一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用较多。
优点：不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。
运用的基本要求：
⑴ 明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。
⑵ 做好实验的组织和指导。重视语言指导，重视教师示范的作用 —— 教师可以在实验前示范，也可以在学生实验后总结性示范。
⑶ 做好实验小结。要求学生独立操作、所有学生都亲自操作；及时检查结果，按规定写出实验报告。
③ 实习作业法（又称实习法）：
定义：根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。
地位：在自然学科的教学中占有重要地位 —— 如数学课的测量练习 · 生物课的植物栽培等。
运用的基本要求：
⑴ 做好实习的准备；
⑵ 做好实习指导；
⑶ 做好实习总结。
④ 实践活动法：
让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。

⚡ 以情感陶冶为主的教学方法（了解 · 考频低） ① 欣赏教学法：
定义：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
包括：对自然的欣赏 · 对人生的欣赏 · 对艺术的欣赏等。

⚡ 教学方法选用的依据 ① 教学目的和任务的要求；
② 课程性质和特点；
③ 学生年龄特征；
④ 教学时间、设备、条件；
⑤ 教师业务水平、实际经验及个性特点；
⑥ 教学手段、教学环境等因素。
考察方向 · 辨析：题干新旧对比，只取其中之一 —— 答：判错，从 ①～⑥ 中任选三条作答。

⚡ 班级授课制（重点） 定义：课堂教学的主要形式，是一种集体教学形式 —— 把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

⚡ 班级授课制的优缺点 优点：
① 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
② 有利于大面积培养人才；
③ 能够充分发挥教师的主导作用；
④ 有利于发挥集体教育的作用。
不足：
① 难以因材施教；
② 难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；
③ 缺乏灵活性。

⚡ 分组教学 定义：又叫分层教学 · 能力分组，指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。
种类：分外部分组 · 内部分组。
优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
缺点：
① 很难科学地鉴别学生的能力和水平；
② 在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾；
③ 分组后造成的副作用很大。

⚡ 设计教学法和道尔顿制 设计教学法（又叫单元教学法）：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
道尔顿制：教师不再通过上课系统讲授教材，只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导；学习任务按月布置和检查。由美国柏克赫斯特于 1920 年在道尔顿中学创立。
优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。
缺点：不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

⚡ 特朗普制 又称「灵活的课程表」，由美国教育学教授劳伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种综合化的教学组织形式 —— 把大班上课 · 小班研究 · 个别教学三种教学形式结合起来。

⚡ 现代教育组织形式的优缺点（辨析 · 新旧对比、取代） 题干方向：
① 「班级授课制会被其他授课方式取代」（如翻转课堂）；
② 「现代教育技术的发展为教学活动的开展提供了诸多便利，解放了时空限制，传统教育技术中对于教育者言语技巧的要求已经没有必要」。
现代教育组织形式：翻转课堂 · 智慧教室 · 虚拟学校。
优点：
① 教学活动不受时间、空间的限制，具有开放性；
② 资源利用和共享最大化，促进教育资源的均衡化；
③ 有利于提升教学质量、教学效益；
④ 有利于教育的普及；
⑤ 向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；
⑥ 利用课件等将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，培养他们思维的灵活性、深刻性和创造性。
缺点：
① 削弱了社会道德规范的约束力，可能产生语言暴力等问题；
② 对学生自觉性要求高，若缺少督促手段，易使学生产生惰性；
③ 对教学环境、设备要求较高；
④ 对学生的身体造成一定的损害。

⚡ 上好直播课的方法 设施设备方面：
① 检查软硬件设备，熟悉软件操作，确保环境安静、网络流畅；
② 精心准备电子教案，适当插入图片、视频等要素。
教学方面：
① 合理设计教学，明确教学目标，把握教学节奏；
② 创新教学方法 —— 以连麦 · 发表评论 · 留言等形式确保学生的课堂参与；
③ 授课注重启发，灵活掌握提问技巧，设置问题变式；
④ 利用多种手段，对课堂教学过程及时地进行检查、引导、跟踪、监督 —— 可通过分享笔记 · 作业展示等方法，避免直播课中教管分离的现象。
教师自身：
① 参与相关直播课的培训和学习，掌握相关技巧；
② 观看回放，不断反思，提高直播课的质量。

⚡ 考察方向 · 辨析（选好组织形式就能上好课） 题干：「只要选择某种教学组织形式就能上好课」。
答：
① 属性分析：概念＋特点；
② 选择何种教学组织形式，教师要根据学生实际、教学目标、课程性质等灵活选择；
③ 一堂好课的标准（见教学原理 · 上好课的要求）。

⚡ 教学目标的设计 含义：教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向。
特点 ☆：
① 预期性；
② 生成性；
③ 整体性；
④ 可操作性、可测量性。

⚡ 导入设计的原则 ① 针对性原则；
② 趣味性原则；
③ 多样性原则；
④ 简洁性原则；
⑤ 新颖性原则。

⚡ 课堂导入的应用 ① 导入要有针对性；
② 导入要有启发性；
③ 导入要有趣味性；
④ 要恰当把握导入的「度」 —— 课堂导入应尽量做到简练省时；
⑤ 导入要有艺术性 —— 内容与形式上的高度统一性 · 设计上的科学性和教育性 · 语言上的准确性和生动性 · 与新课衔接上的自然巧妙性。

⚡ 课堂提问 课堂问答的四个环节：

课堂问答 —— 发问 · 候答 · 叫答 · 理答

环节	含义	要点
发问	教师提问	面向全体
候答	学生思考问题和组织答案时教师的等待	等待学生思考
叫答	教师指名某位学生或小组回答问题	面向全体学生
理答	教师针对学生的回答做出反应	总结反馈

⚡ 课堂提问的基本要求（重点） ① 合理设计问题：
⑴ 按照教学内容的逻辑顺序由浅及深地设计不同层次的问题；考虑到学生的认知发展规律步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论；
⑵ 设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好位于学生思维的「最近发展区」；
⑶ 要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促使学生对知识的深入理解；
⑷ 提问的问题之间应是紧密联系、前后有序的，不应是孤立、零散的；
⑸ 问题的设计要力求精炼扼要、富于思考，紧扣教材，突出重难点和关键点。
② 要面向全体学生提问 —— 两层涵义：
⑴ 面向全体学生发问；
⑵ 面向不同层次的学生提问。
③ 提问目的要明确：
⑴ 提问要紧紧围绕教学目标的实现，突出教学的重点；
⑵ 做到适时适度、灵活多样 —— 提问的最佳时机是在学生已开动脑筋、正在生疑、质疑但未能释疑之时。
④ 提问的语言要准确：准确表达问题的意图，条理清晰、逻辑性强，切忌含糊不清。
⑤ 提问的态度要温和自然。
⑥ 要及时进行评价和总结：肯定正确部分，纠正错误部分，使问题有明确的结论。

⚡ 课堂提问的基本要求（重点 · 版本二） ① 问题符合教学目标和学习要求，难易适中、由浅入深；
② 选准时机，出示问题，表达清晰 —— 应在学生产生认知上的疑问、达到「愤」「悱」状态时及时出示问题，易激发学生探究答案的兴趣，引导其思维不断向前发展；
③ 面向全体学生，先提后问，设置问题变式，符合学生水平；
④ 给学生留有充足的思考时间，要求学生认真主动地回答，鼓励学生积极探索、大胆质疑；
⑤ 给予适当的提示和点拨；
⑥ 及时评价学生回答的问题，对问题答案可作必要小结。

⚡ 考察方向 · 案例分析（教师提问） 题干方向：
① 评价案例中教师的提问行为；
② 从案例中找出教师提问存在的问题；
③ 说明提问的注意事项。
答：用课堂提问的基本要求作答（见上 · 两版本）。

⚡ 课堂提问基本要求（总结 · 背诵版） ① 合理设计问题：难易适中，由浅入深；
② 面向全体学生提问：先提后问；
③ 给学生充分的思考时间（候答）；
④ 给予恰当的点拨和提示；
⑤ 面向全体学生叫答；
⑥ 进行评价和总结。

⚡ 课堂对话技能（了解）

⚡ 课堂对话的基本要求（案例 · 启发） ① 营造对话的气氛：教师理解、尊重、鼓励学生，珍视学生的独特感受，善于发现学生语言中有价值的部分，基于激励、促进思考；
② 选择恰当的对话话题：话题是否恰当直接影响对话的展开、对话的质量和学生参与的积极性 —— 教师要吃透教材，选准最佳突破口，精心设计对话话题；
③ 真诚地倾听：以谦逊、开放的态度倾听学生的对话，使学生体验到尊重和信任，同时受到激励、指导和建议，形成积极的人生态度和情感体验；
④ 及时指导和修正对话：教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，必须是有效的提升者，不断指导和修正对话，提高对话质量，实现真正的对话。

⚡ 课堂管理的含义 含义：课堂管理包括课堂人际关系管理 · 课堂环境管理 · 课堂纪律管理等方面。

⚡ 课堂人际关系管理 —— 创设积极的课堂气氛（案例 · 启发） ① 创设积极的课堂心理条件：
⑴ 帮助学生形成开放的心态；
⑵ 真诚对待、信任学生；
⑶ 全身心投入课堂教学。
② 激发学生的学习兴趣：
⑴ 提高教师的自身素质；
⑵ 采用艺术化的教学形式；
⑶ 实施启发式教学。
③ 培养集体情感与集体舆论：
⑴ 积极培养集体情感；
⑵ 强化集体舆论。
④ 创建教学情境，激发学生情感：
⑴ 采用丰富的教学内容和灵活多样的教学手段 —— 如利用有趣的故事创设乐趣情境、利用直观教具创设感知情境，不失时机地为学生创设良好的课堂学习氛围；教学手段要灵活、新颖，因人、因教材而定；
⑵ 确立学生的主体地位。
⑤ 实施真正的教学民主：
⑴ 尊重学生人格，民主平等地对待学生，形成民主的师生关系；
⑵ 保持民主的教学态度，创设宽松的教学环境，营造民主和谐的教学气氛；
⑶ 鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑。

⚡ 维持课堂纪律的策略（案例 · 课堂纪律不管／管不了） 题干方向：案例中教师对课堂纪律不管、管不了 → 找问题 / 如何管。
① 建立有效的课堂规则（民主）：课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。建立积极、有效的课堂规则：由教师和学生充分讨论、共同制定；尽量少而精，内容表述以正面引导为主；及时制订、引导与调整课堂规则。
② 合理组织课堂教学（创新教学方法 · 提高参与性 · 保持紧凑）：增加学生参与课堂的机会；保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；处理好教学活动之间的过渡。
③ 做好课堂监控（预防和发现问题 · 及时制止）：及时预防或发现课堂中出现的纪律问题，采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。
④ 培养学生的自律品质（鼓励 · 树立榜样）：促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一 —— 教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；引导学生对学习纪律持正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。

⚡ 课堂问题行为产生的原因（了解） ① 学生的身心因素：身心发展不完善 · 性别差异 · 生理障碍 · 心理缺失；
② 教师的教育失策：指导思想错误 · 管理失范 · 师生缺乏沟通 · 教学的偏差；
③ 环境因素：家庭因素 · 大众媒体 · 课堂内部环境。

⚡ 课堂问题行为矫正的原则 ① 多奖少罚原则：奖励和惩罚是矫正课堂问题行为最常用的方法。奖励的矫正作用大于惩罚，多奖少罚能起到更有效的矫正作用。
② 坚持一致性原则：课堂问题行为由很多因素引起，矫正不能只考虑学校因素，还应同家庭因素、社会因素联系起来，相互传递信息，发挥学校、家庭、社会三位一体的教育网络作用。
③ 与心理辅导相结合原则：心理辅导通过调整学生的自我意识、排除自我潜能发挥的障碍、帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为；能否奏效取决于师生之间是否真正建立起信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。

⚡ 班主任与班主任工作 含义：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

⚡ 班主任工作的主要内容（重点） ① 了解和研究学生（班主任工作的前提和基础 · 口诀「观花品茶」法）：包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。一般采取四种方法：
⑴ 观察法 ☆重点 —— 班主任了解学生最基本的方法；
⑵ 谈话法 ☆重点 —— 通过集体谈话和个别谈话，深入了解真实可靠的信息；
⑶ 书面材料和学生作品分析法 —— 通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生；
⑷ 调查访问 —— 通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。
② 组织和培养班集体（中心环节 —— 培养班干部；正确舆论、良好班风）—— 六个方面：
⑴ 班集体建设的原则；
⑵ 班干部建设；
⑶ 班级制度建设；
⑷ 班级班风建设；
⑸ 班级目标建设；
⑹ 班级活动建设。
③ 建立学生成长档案（集体档案 · 个体档案）；
④ 组织班会活动和课外活动（班会 · 活动）；
⑤ 协调好各方面的教育力量（教育影响的一致性和连贯性原则 —— 家校社合力）；
⑥ 操行评定；
⑦ 班主任工作计划与总结。

⚡ 班干部建设 —— 培养班干部、建立班委 建立班委会的四原则：
① 民主性原则；
② 用其所长原则；
③ 教育与锻炼相结合原则；
④ 关心爱护与严格要求相结合原则。

⚡ 建立班委会的具体操作 题干方向 · 案例：案例中班委由教师直接指定 —— 对策指向民主性原则。
① 选拔前：
A. 观察行为，了解学生的品性、领导力等；
B. 和学生谈话，了解学生意愿；
C. 明确每个岗位的职责，引导学生分析自身优势，合理选择岗位。
② 选拔中：
A. 设定候选人，投票选举 —— 适用于本班同学年龄太小，或某岗位无毛遂自荐、但无明显合适人选时，班主任根据自身经验和观察结果，设定等额或差额候选人；
B. 民主选举 —— 采用毛遂自荐或竞选演讲的形式，给每位学生公平的机会，再由全班同学民主投票选举。
③ 选拔后：
A. 组织任命仪式，树立班委权威 —— 增加班委的荣誉感和责任心，提升班委在班级同学之中的权威，有利于日后班级工作的推进；
B. 进行职前培训，明确班委职责和工作开展的方法 —— 便于班级活动的顺利进行，避免后期以权谋私、拉帮结派等可能出现的班级问题；
C. 民主评议，及时调整 —— 每月定期组织全班班同学对学生干部进行民主评议：对评为优秀、合格的班干部给予表扬或奖励；对不合格的班干部，根据具体情况采取适当方法予以帮助和教育；对班干部工作中的不足和失误，班主任要勇于承担教育责任，帮助学生总结经验教训；另外，每隔一段时间，应根据班上的情况和班干部的能力，对班委职责和做事方法做出调整。

⚡ 班级制度建设 —— 制定制度的注意事项（重点） ① 符合本班实际、学生年龄特点（前提：了解和研究学生；反例：直接沿用上一届学生的）；
② 内容明确具体、简明扼要：可操作性强，便于学生掌握和记忆，利于贯彻执行（少而精）—— 如将班规编成易于上口的歌诀；
③ 制定要民主：经过和学生的共同讨论制定，把规章制度的确立过程变成教育过程，使学生明白制度的目的、内容和要求，提高执行制度的自觉性（反例：直接颁布）；
④ 班规应有预见性：一般在建班之始制定，对可能出现的行为事件做足预设，使学生行为前能预见、行为中能参照、事后能对照评价，在自律自查和同学间的相互提醒监督中规范行为，保证整个班集体步调协调。
⑤ 灵活调整、改进。
题干方向 · 案例：班规都以惩罚为主 —— 缺乏正面引导。

⚡ 班级制度建设 —— 执行制度的注意事项 ① 让每个学生都了解规章制度的内容和意义：通过各种宣传形式大造舆论，提高学生执行规章制度的自觉性；通过说理教育法的各种形式，向学生说明制定制度、规则的目的和意义，使学生明白怎样做、为什么这样做、不应当怎样做、为什么不能做的道理。
② 宽严适度，认真检查监督：规章制度公布实行后要严格检查监督，要求学生严格执行，使之变成学生的习惯；同时注意人性化的弹性处理，把握好班规的限度、执法的尺度，做到严中有爱（不得侵犯人格尊严）、宽中有教、宽严适度。
③ 灵活调整，逐步完善：情况有变时灵活运用班规，事后在旧班规基础上或补充、或细化、或调整，不断完善，使班规越来越科学，适应学生、班级的发展变化。
④ 以身作则：教师带头执行班规，让班规的平等互制成为现实 —— 使学生乐于接纳并遵守班规，增加班规的严肃性，起示范引导作用，增进学生对班规的理解和自律。

⚡ 培养正确的集体舆论和良好的班风 ① 加强思想政治教育：使学生掌握正确的价值观念和判断标准，树立正确的是非观、荣辱观和美丑观；认真组织学生学习学生守则和行为规范，明确要求，逐步养成正确的道德理念。
② 抓好常规训练：从大处着眼、小处入手，从日常的学习、生活开始，严格要求、严格训练，教育学生从自我做起、从身边做起、从小事起，加强行为习惯的训练和培养。
③ 培养集体荣誉感和责任感：利用一切教育时机，将学生的一言一行与整个班集体联系起来，教育每个学生明确自己对集体应担负的责任和义务。
④ 奖惩强化：及时对好的行为给予表扬和奖励，对不规范的行为进行批评和抵制，营造以遵规守纪为荣、爱班如爱家的风气。

⚡ 建立学生成长档案 种类：集体档案 · 个体档案 两种。
四个环节：收集 → 整理 → 鉴定 → 保管。

⚡ 组织班会活动和课外活动 班会的地位：班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。
课外活动的地位：课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。

⚡ 协调好各方面的教育力量 —— 班级教育力量管理 含义：班级教育力量管理指班主任对班级有影响的各种教育力量的协调。包括：
① 协调任课教师的教育影响；
② 协调学校领导的教育影响；
③ 协调班委会的教育影响；
④ 协调少先队或共青团的影响；
⑤ 协调学生家庭的教育影响；
⑥ 协调社会教育影响。

⚡ 操行评定 目的：操行评定是学校对学生进行教育的重要方法 ——
⑴ 教育学生奋发向上：肯定优点、找出缺点、指出努力方向，鼓励学生上进；
⑵ 帮助家长全面了解子女在校情况，与教师密切配合、共同教育；
⑶ 帮助班主任总结工作经验、找出问题、改进工作。
要求：
① 实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；
② 充分肯定学生进步，适当指出主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象、主次不分；
③ 文字简明、具体、贴切，使人一看就明白、能够接受，切忌空洞、抽象、一般化，严防用词不当、伤害学生情感、造成家长误解。
总之：评语要有意义 —— 使学生看后既有所触动、感到不足，又能看到自己的优点和希望，振奋起来、努力向上。

⚡ 班主任工作计划与总结 含义：班主任工作总结是指班主任根据一定的标准，对一个时间段（一般为一学期、一学年）的整个班级工作过程、状况和结果做出全面的、恰如其分的评估。

⚡ 班级日常管理 含义：指班级管理者每天所开展的具体管理活动。包括对学生教育性的指导 —— 品德指导 · 学习指导 · 安全与法规的指导 · 健康与卫生的指导，还包括对学生进行个别指导及操行评定等。
① 生活指导：就是教育性的管理，包括思想品德指导、学习指导、安全与法规指导和卫生与健康指导。
② 个别指导 ☆重点：班主任日常管理的内容之一 —— 根据班级成员发展的个性特点给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。包括对优等生、中等生、后进生的指导。
⑴ 优等生的个别教育：优等生又叫「优秀生」「先进生」，指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生 —— 特点：易骄傲、易受挫、易攀比。教育要做到：
① 严格要求，防止自满；
② 不断激励，提高抗挫折能力；
③ 消除嫉妒，公平竞争；
④ 发挥优势，带动全班。
⑵ 中等生的个别教育 （了解）：中等生又叫「一般学生」「中间生」，指那些在班级中各方面都表现平平的学生。分为三类：思想基础较好、想干而又干不好的学生 · 甘居中游的学生 · 学习成绩不稳定的学生。两个共同点：信心不足 · 表现欲不强。教育：
① 重视对中等生的教育 —— 不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步；
② 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；
③ 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
⑶ 后进生的教育 ☆☆☆ 重点：后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。
典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力（意志力薄弱 · 学习动机不强 · 不适度的自尊心 · 是非观念模糊）。
教育：
① 关心热爱与严格要求相结合；
② 培养和激发学习动机；
③ 善于发掘后进生身上的「闪光点」，增强其自信心和集体荣誉感；
④ 针对后进生的个别差异，因材施教、对症下药；
⑤ 对后进生的教育要持之以恒。
口诀：「有恒心才发光」。

⚡ 组织和培养班集体的方法（重点 · 考察：总结、启发） ① 确立明确的奋斗目标；
② 建立班委会；
③ 培养正确的舆论和良好的班风；
④ 组织开展班级活动；
⑤ 建立良好的班级秩序。

⚡ 班集体建设的原则（了解） ① 主导性原则：班集体管理的方向、内容、方法和组织都要由班主任来设计和决定。
② 主体性原则：在充分发挥班主任主导作用的前提下，引导学生根据集体建设的要求自主选择目标、自我调控、自我发展、自我超越，让他们以主人翁的态度，主动积极地参与班集体建设，真正成为班集体建设的主人，使他们的主观能动性得到充分发挥，在集体中学会选择、学会承担责任。
③ 民主性原则：班级管理者要充分发扬民主作风，调动班集体所有成员的积极性、主动性和创造性，共同参与班集体管理活动，善于集中和依靠班集体的智慧与力量进行管理。
④ 开放性原则：班主任要加强学校、家庭和社会之间的联系和沟通，形成「教育合力」，促进好的集体的形成。

⚡ 班级突发事件的处理（重点） 概念：班级突发事件是指班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。
① 教育性原则（改变错误的思想观念 · 关键词：认识到了自身错误）：处理突发事件要以让学生受教育、促进每个学生的成长为目的。班主任要本着教育从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神，实事求是地分析问题，找出问题的症结，并对方方面面的原因进行全面的分析和判断。
② 客观性原则（教育公正 · 关键词：公平处理 · 平等对待）：教师在处理问题时，要避免「定势思维」的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生，避免因主观随意导致处理不公 —— 不能偏心，不能以老眼光看人、以势压人，否则只会降低班主任在学生心中的威信，影响学生的成长和发展，使其越错越远。
③ 有效性原则（从根本解决问题 · 关键词：再也没有出现类似行为）：处理突发事件要讲究效果，考虑方法和措施的效果如何；要用「育人」的态度去看事件，用发展的眼光去看学生，无论什么事都应持一分为二的观点 —— 既看到不利的一面，又看到有利的、积极的一面。
④ 可接受原则（学生接受处理结果 · 关键词：学生心悦诚服接受）：处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，不能强加于人，不能流于形式；要让学生从内心深处接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。
⑤ 冷处理原则：冷静观察，弄清事情原委再处理。
口诀：「教官有瓶冷可乐」。

⚡ 班级突发事件处理的步骤（重点） 案例示例（教师的应对）：
① 家长来学校闹事，投诉任课老师，扬言要殴打任课老师；
② 班长告诉你：某某的钱丢了，怀疑是小明偷的；
③ 正在上课，有学生小声嘀咕：「上的什么呀，好无聊」；
④ 突然有学生跑来告诉你：有学生上体育课扭到脚了。
① 沉着冷静面对（不生气 · 快速应对）：处理突发事件时班主任要控制好自己的情绪，做到沉着、冷静和果断，同时根据偶发事件的性质和发展事态做出迅速反应。
② 深入了解原因（了解情况 · 避免误判）：深入了解当事人的思想动机，多方调查事件产生的缘由和真相，对调查结果进行整体分析，去伪存真，清晰把握整个事件的内在原因和因果关系。
③ 机智果断应对：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题 —— 方法如：幽默化解法 · 因势利导法 · 转移注意法 · 延缓处理法 · 自我解嘲法。
④ 公平民主处理：以事实为依据，不偏袒班干部和优生，也不以老眼光看人、贬低「差生」。
⑤ 善于总结引导（疏导原则：表扬激励为主，坚持正面教育）：把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会，善于从不良事件中找出学生的闪光点，教育学生、引起反思，预防同类偶发事件再次发生。
⑥ 保证教学进度：处理课堂突发事件时注意不能牵扯太多时间、精力和学生，以保证课堂教学的氛围和进度。

⚡ 突发事件处理建议（拓展） ① 整体问题，当场处理；
② 局部问题，个别处理；
③ 旁敲侧击，暗示处理；
④ 课上问题，课下处理；
⑤ 特殊问题，特殊处理。

⚡ 班级管理的原则（考察：案例） 概念：班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。班级组织建构的首要原则是「有利于教育」原则。
① 科学性原则：班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本规律可概括为「人—人—人」关系 —— 即班主任通过做人的工作而最终促进人的发展。
② 民主性原则：班主任发扬民主，吸收学生等相关人员参与班级管理工作 —— 不仅能培养现代人所需要的品质，且能激发学生及相关人员的工作积极性，提高工作效率。
③ 自觉性原则：班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。
④ 整体性原则：班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效应。

⚡ 新课改的评价观（重点 · 考察：案例为主、辨析） 总起：新课改所倡导的评价是发展性评价。
发展性评价的基本内涵：
① 评价的根本目的在于促进发展：关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
对照：应试教育 —— 选拔性评价 ｜ 素质教育 —— 发展性评价。
正例：促进学生发展 · 有所指导 · 鼓励 · 人的主动发展；反例：选拔 · 鉴别 · 管理。
② 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势：关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
正例：以人为本 · 发展性 · 关注过程。
③ 评价内容综合化：重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
对照：应试教育 —— 唯分数论 ｜ 素质教育 —— 分数＋创新＋探究等。
正例：综合 · 全面 · 三生教育（生命、生活、生存）· 兴趣；反例：片面 · 重知 · 只评智育 · 学习成绩 · 对知识的把握。
④ 评价标准分层化：关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
对照：应试教育 —— 一把尺子衡量学生 ｜ 素质教育 —— 加德纳多元智能理论，关注差异性。
正例：分层 · 针对性评价；反例：单一 · 片面 · 只看考试分数。
⑤ 评价方式多样化：将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法 —— 如成长记录袋 · 学习日记 · 情景测验 · 行为观察 · 开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
对照：应试教育 —— 考试唯一方式 ｜ 素质教育 —— 考试＋成长记录袋、日常行为观察等。
正例：多样化 · 质性评价＋量化评价；反例：纸笔测验。
⑥ 评价主体多元化：从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
对照：应试教育 —— 师评 ｜ 素质教育 —— 师评＋自评＋互评。
正例：自评 · 互评 · 教师评 · 家长评；反例：单一 · 师评生。
⑦ 关注发展过程：将形成性评价与终结性评价有机结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；终结性的评价结果随着改进计划的确定，亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
对照：应试教育 —— 关注期末考试、关注结果。
正例：关注发展过程；反例：重结论轻过程 · 注重考试结果 · 标准答案。

⚡ 考察方向 · 辨析（要发展就不要考试） 题干：「只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵着走，要实现学生的全面发展，就不要考试。」

⚡ 量化评价与质性评价（辨析 · 捧一踩一 → 答法：是什么＋优缺点）

量化评价 vs 质性评价

类别	概念	优点	缺点
量化评价	通过数量的分析和对比评价教育现象	呈现直观数据，客观公正地评价鉴定；评价过程高效，评价结果精确	难以关注学生学习和成长的过程；统一标准，忽视学生的个别差异性
质性评价	通过全面观察、深度访谈等，对学生进行文字性描述和评价	关注学生成长的动态过程，了解学生、关注个别差异；调动积极情绪，建立良好师生关系	主观色彩强，未必客观公正；耗费时间和精力

⚡ 教学评价概述 —— 概念及功能 概念：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价不仅包括评价教师的教学工作，还评价学生的学习。
功能：诊断作用 · 激励作用 · 调节作用。
层级关系：教育评价 ＞ 教学评价 ＞ 学生评价、教师评价 ＞ 学生成绩。

⚡ 考察方向 · 辨析（教学评价就是对学生学业成绩的评价） 题干：「教学评价就是对学生学业成绩的评价。」—— 依层级关系，教学评价不仅包括学生评价，还包括教师评价，学生学业成绩只是其中的组成部分。

⚡ 教学评价的类型（考察：辨析 —— 混淆概念／混淆使用条件／放大作用／不足） ① 按实施功能的不同：诊断性评价 · 形成性评价 · 总结性评价；
② 按运用标准的不同：相对性评价 · 绝对性评价 · 个体内差异评价；
③ 按评价主体：外部评价 · 内部评价。

⚡ 按实施功能划分 —— 诊断性／形成性／总结性 ⑴ 诊断性评价 ☆背：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。eg：摸底考试 · 入学考试。
⑵ 形成性评价：在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。eg：口头提问 · 书面检测 · 随堂练习。
⑶ 总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时，对学生学习结果的评价，也称终结性评价。eg：期中考试 · 期末考试。

⚡ 考察方向 · 辨析（放大作用 —— 终结性评价过时了？） 题干：「新课改倡导形成性评价，所以终结性评价过时了。」—— 新课改倡导二者有机结合（见发展性评价基本内涵 ⑦），并非以形成性评价取代终结性评价。

⚡ 按运用标准划分 —— 相对性／绝对性／个体内差异 ⑴ 相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价 —— 主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求。
优点：甄选性强，是选拔人才、分类排队的依据；缺点：不能明确表示学生的真正水平。eg：教师招聘 · 公务员 · 选拔性考试 · 「山中无老虎，猴子称大王」「水涨船高」。
⑵ 绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价 —— 主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
优点：衡量学生实际水平，宜用于毕业考试和合格考试；缺点：不适用于甄选人才。eg：教师资格考试 · 学历评价 · 毕业考试。
⑶ 个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

⚡ 考察方向 · 辨析（放大不足 —— 相对性评价没有用？） 题干：「相对性评价不能评价出真实的水平，所以没有用。」—— 相对性评价甄选性强，是选拔人才的依据，有独特价值；不能因存在不足就全盘否定。

⚡ 按评价主体划分 —— 外部／内部 ⑴ 外部评价（他评）：被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。
⑵ 内部评价（自评 · 即自我评价）：由课程设计者或使用者自己实施的评价。

⚡ 考察方向 · 案例总览（学生 · 家长 · 同事） 考察方向 · 案例：和学生、家长、同事如何沟通／提意见／交流 —— 对知识点依赖性较低，较为开放。

⚡ 教师和学生 师生关系的概念：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

⚡ 建立良好师生关系的途径和方法（重点 · 教师角度） 考察方向 · 案例：如何建立良好的师生关系 —— 用以下途径和方法作答。
① 要树立正确的学生观；
② 提高教师自身素质；
③ 建立教师威信；
④ 要善于同学生交往；
⑤ 发扬教育民主，倾听学生意见；
⑥ 正确处理师生矛盾。
口诀：「民主⑤交往④建威信③，矛盾⑥素养②学生观①」。

⚡ 与学生沟通合作的注意事项（考察：案例 · 分析评估型） ① 关注学生的身心需要；
② 探究学生的内心世界；
③ 给予学生适当选择权；
④ 鼓励学生认识个人价值；
⑤ 欣赏学生的独特见解；
⑥ 分享健康的幽默感。

⚡ 教师与学生沟通的技巧（重点） 考察方向 · 案例：如何和学生沟通／和学生沟通有什么技巧／你会如何与小明沟通 —— 用以下技巧作答。
① 沟通前做好充分的准备，保持冷静，确保沟通符合学生特点；
② 尊重学生，以平等的姿态沟通；
③ 善于倾听，换位思考，认同学生；
④ 交谈中能面带微笑并善于表扬学生；
⑤ 找到病源，共同制定方案，对症下药；
⑥ 相信学生的潜力和价值。

⚡ 教师与家长 —— 与家长的沟通 总述：家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师；即使儿童入学以后，家庭生活仍是儿童活动的重要内容。教师要主动与家长建立有效联系，与家长互通情况、谋求共同立场、共商教育方法。
沟通把握两方面：⑴ 沟通渠道多元化；⑵ 沟通方法艺术化。
⑴ 沟通渠道多元化：不能坐等家长上门，应主动保持与家长的联系，通过家访 · 家长会 · 联系手册 · 电话 · 通信 · 网络等多种形式，与家长互通情况，共同商讨、协调教育方法和步骤：
① 邀请家长参与课堂教学；
② 开展积极互动性的家访；
③ 召开让人愉快的家长会；
④ 笑迎家长接待日；
⑤ 交流学生可喜的进步。
⑵ 沟通方法艺术化（考察：案例）：
① 多肯定，少责难；
② 平等地对待家长；
③ 善于倾听家长的意见；
④ 及时向家长通报情况。

⚡ 考察方向 · 辨析（信息时代可取消上门家访） 题干：「信息时代有了便捷的通讯工具，上门家访太浪费时间了，可取消。」

⚡ 教师与家长 —— 与家长的合作 总述：培养教育青少年不仅是学校和教师的责任，而是包括家庭在内的整个社会的责任 —— 学校与家庭密切合作，充分发挥家庭的教育作用，共同帮助学生成长。
与家长合作注意三点：⑴ 及时与家长沟通；⑵ 理解与尊重家长；⑶ 净化与家长的合作关系。

⚡ 与家长沟通 · 总结框架（重点 · 考察：案例 —— 如何与家长沟通／沟通技巧／给出建议） ① 准备：了解家长的基本情况，促使沟通顺利进行；
② 频次：主动、及时、经常与家长联系和沟通；
③ 态度：尊重家长，平等地对待家长；
④ 内容：从学生发展出发，交流学生可喜进步，扬中带抑，客观陈述问题，共同提出策略；
⑤ 方法：根据实际情况，采用多种方式与家长取得联系 —— 共性问题：家长会；个性问题：家访、电话；家长了解办学：家长接待日；家长了解教学：邀请家长参与课堂；并注意沟通方法艺术化（多肯定少责难 · 平等对待 · 善于倾听 · 及时通报）；
⑥ 共育：真诚地倾听家长的想法和意见。

⚡ 家校合作常考书写 —— 回信（要素 · 格式 · 重点）

给家长回信的书写格式

要素	格式	书写重点
称呼	顶格书写	尊敬的家长（某某家长）
正文	换行，空两格书写	第一，感谢＋表态；第二，描述问题现状和严峻性；第三，结合教育教学理论分析问题产生的原因；第四，根据现状，提出学校应对策略、家长应对策略、家校共育策略；第五，总结＋再次感谢。
写信人	右下方落款	某某老师
发文时间	右下方落款	某年某月某日

⚡ 教师和同事 · 与同事沟通的能力 概念：与同事沟通的能力是指在教育活动中，教师通过情感、态度、思想、观点的交流，与同事建立起良好协作关系的能力。教师之间的关系较之于师生关系更为稳定，但由于潜在利益分配等因素，这种关系更为微妙、复杂 —— 处理得好，不仅有助于教学的成功、学校事业的发展，也有助于个人自身的发展。
把握三方面：⑴ 互相尊重；⑵ 优势互补；⑶ 情感互动。
具体四点 ☆重点：
① 尊重理解，容忍异己：互相尊重，遇到矛盾主动忍让、从自身找原因，换位为他人多想想，避免矛盾激化；已形成矛盾的要放下面子、学会道歉，以诚心感人。不可轻易否定其他教师的教育教学成绩，讽刺、打击获得荣誉的教师，夸大缺点和不足 —— 影响同事团结，也不利于教学水平的提高；
② 赞美欣赏，坦诚相见，（委婉）提出善意的建议：看到同事身上的优点并及时赞美、肯定，对不足给予积极鼓励；坦率提出教师的问题或学生、家长的反馈意见，共同提出解决方案、给出建议；
③ 优势互补，团结协作：每个教师都有自身优势，应充分挖掘互补功能 —— 实现思想上的互助、信息上的互换、情感上的融合、知识上的整合，提高整个队伍的专业化水平；新课程提出教师要实现自身的专业发展，校本培训最基本的方式是「同伴互助」；
④ 善于倾听，情感互动：善于倾听是增加亲和力的重要因素 —— 同事有困难或需要找人倾诉时，做个忠实的听众，适时反应情绪，使对方摒弃紧张感，双方无形之中产生亲密友谊。

⚡ 考察方向 · 案例分析（如何与同事沟通／提建议） 答题框架：① 尊重＋理解；② 肯定；③ 呈现问题；④ 倾听；⑤ 共同解决。